教   學   反   思

               ——如何才能實現有效教學

榆林市第二中學  謝曉梅

如何提高課堂教學效果，一直是我們教育工作者關心的一大話題。這是老生常談的話題，又是一個關鍵問題，必須高度重視。提高教學效果的的重點在于課堂教學，課堂教學效果如何，是衡量一個教師教學乃至一個學校水平高低的主要標志。隨著課改的深入，構建了“自主、合作、探索”的學習方式，課堂的機動性極大，一節(jié)課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最后導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發(fā)展的重要內容，這種學習習慣的養(yǎng)成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證
　　歷史課是一門綜合性學科，它集知識性、 趣味性于一體，但又具有鮮明的“過去性”，許多歷史事件和歷史故事無法重現在人們眼前，而且年代久遠，如果教學方法不得當，容易使學生產生枯燥乏味的感覺。為了讓歷史課堂教學“活”起來，教師就必須充分利用課堂45分鐘時間，通過良好的語言表達或直觀教具的演示，利用歷史知識本身的吸引力，把不能重現的歷史現象重現在學生面前，使學生受到感染，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂教學變得生動活潑，形象鮮明。
    課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術，在課堂上教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率，在課堂上要注意與學生相互作用的方式和學生學習的主動性，即要充分體現學生這個主體，教師也要充分認清自己的作用。教師要不斷為學生提供學習中成功的機遇，使學生在學習中能不斷產生興奮感和成功感。在具體教學過程中，我讓不同層次的學生去解決不同層次的問題，實施分層教學，這樣的安排可以讓不同層次的學生都能捕捉到成功的機遇，獲得成功的喜悅，從而建立起自信，就能夠更積極主動地參與學習活動了。
　　中學歷史教學重在基礎知識的傳授，講述歷史事件如果照本宣科，必使學生感到枯燥無味，若用形象生動的語言來講述，再加上抑揚頓挫的聲調來渲染，這便會提高學生的學習興趣，使學生愿學和樂學。沉悶的課堂氛圍常常抑制學生的思維，因而使課堂教學陷入一潭死水，不利于知識的生成和教學目標的達成。創(chuàng)設一個師生和諧、民主平等的課堂教學環(huán)境，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂效率。建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂。教學活動的積極性才會更高?？梢?，創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環(huán)節(jié)去吸引學生，激發(fā)他們的學習動機，調動他們的學習積極性。為學生創(chuàng)設適宜的樂學情境，使學生在良好的氛圍中發(fā)揮其主導作用，輕松、愉快地學習。

在教學過程中我一直以表揚鼓勵為主，雖說表揚、鼓勵比批評指責可以更好的激發(fā)學生的學習動機，但表揚和鼓勵多了，就失去了其擁有的意義。所以在教學過程中表揚與批評都要根據具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。課堂教學中還是應該以要求為主，遇到有創(chuàng)意性的回答再給予鼓勵和表揚，更好的激發(fā)學生的學習熱情。

精心備課是提高課堂效率的基礎和前提。首先，教師要明確備課意義，端正備課思想。為了提高歷史課堂效果，教師應全面的、動態(tài)地理解和運用教學過程的規(guī)律，有計劃、有目的、有方向地控制、調整著整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，這就要求教師要把功夫花在走上講臺之前，不上無準備的課，從認真?zhèn)湔n入手，抓準備課這一提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，一份切實可行的教案，不知要凝聚教師多少心血和智慧。

教師要以教育理論為指導，從鉆研教材、了解學生、設計教案來考慮如何備課。備課實際是對教學過程的控制，是對學生培養(yǎng)的設計，所以教師要在學習教育理論，研究教學過程的前提下來考慮如何備課。同時要認真鉆研教材，了解重難點和知識的縱橫聯系，這樣才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用。在備課時，教師還要能蹲下來，站在學生的高度，設身處地的按學生的思路進行思考，估計學生可能遇到的困難，考慮采取什么樣的教學手段，借以激發(fā)學生的興趣和求知欲望，因此教師既要備教材又要備學生。

教學的過程之中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其掌握正確的學習方法。教學應該要求學生預習學習內容，在課堂上認真聽課，下課后獨立完成作業(yè)，針對自身的學習情況及時的進行小結。在學生學習能力培養(yǎng)的過程之中，首先要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維。通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們獲得尋找事物之間內在邏輯關系的能力。學生在進行思維擴散的時候，可以從多個角度和層次對事物進行分析，使用更多的信息來尋找答案。逆向思維的過程就是反向思維的過程，學生們將問題倒過來思考，即將思維的始態(tài)和終態(tài)相調，將事情的原因和結果沿著不同的方向進行思考，最終使學生的猜想能力得到大幅度的提高，學習能力也隨之提高。教師應該不斷開發(fā)學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生的學習興趣得到提高，培養(yǎng)學生綜合的學習能力，為國家和社會培養(yǎng)綜合性的人才。課程標準要求歷史教師在教學實踐中“注意教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學”。在課上，充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設歷史情境，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發(fā)現、再創(chuàng)造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。 
　　總之，在課堂教學中，要提高課堂效果，一要做到以學生為主體，教材為主線，教師是其間的媒體。二是讓學生喜歡你的課，喜歡你這個老師，不要讓學生見到你進教室就厭煩。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。今后我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。